jueves, 31 de enero de 2013
miércoles, 30 de enero de 2013
martes, 29 de enero de 2013
"prioritario para la subsistencia de ese exitoso programa"
Fragmento:
Clase Política
Desaparecen $340 millones
Miguel Ángel Rivera
El caso del dinero extraviado. Así puede denominarse lo
ocurrido en la Asamblea Legislativa del Distrito Federal (ALDF), donde en
principio se aprobó una partida de 340 millones de pesos para la construcción
de planteles para las preparatorias dependientes del Instituto de Educación
Media Superior del DF, muchas de las cuales laboran en edificios prestados o
improvisados, pero luego, sin ninguna explicación, ese rubro desapareció cuando
se publicó el presupuesto del gobierno capitalino.
Para los trabajadores y docentes encabezados por su director, José de Jesús
Bazán Levy, ya no es ninguna novedad trabajar así, pero sí es prioritario para
la subsistencia de ese exitoso programa del gobierno capitalino, que atiende a
más de 16 mil jóvenes de las áreas más apartadas de la ciudad de México.
"cobra gran importancia el tema de la formación de los maestros"
Reforma educativa incompleta
Javier Flores
¿Cuáles son los alcances de la
reforma educativa emprendida por el gobierno que encabeza el licenciado Enrique
Peña Nieto? El doctor José Narro Robles se refirió recientemente a este tema.
Las ideas del rector de la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM)
difícilmente pueden ser pasadas por alto.
Narro dijo que esta reforma, que ha sido aprobada
ya en 20 estados de la República, es sólo una parte de lo que se necesita para
mejorar la calidad educativa en nuestro país. Lo anterior sugiere que, a su
juicio, es una tarea incompleta si no se hacen muchas más cosas que permitan
lograr que se produzca la verdadera transformación de un área que es crucial
para el presente y futuro México.
Lo primero que conviene destacar en lo dicho por
el rector de la UNAM es que una reforma debe tener carácter integral, que
observe a la totalidad del sistema educativo nacional y no sólo algunas de sus
partes. En la actualidad se trata de un sector que se encuentra completamente desarticulado,
en el que cada uno de sus componentes se mueve en direcciones diferentes y, en
ocasiones, contrapuestas.
Por ejemplo, los esfuerzos para la formación de
los cuadros indispensables en la ciencia, la tecnología y la innovación,
necesarios para propiciar el desarrollo económico de México, se ven a menudo
obstaculizados por la existencia de programas obsoletos y la deficiente
preparación de los docentes en los niveles básicos, con lo que se crea un
abismo que requiere de gran inversión de recursos humanos y materiales para ser
subsanado.
El rector de la UNAM se refirió también a la
necesidad de poner énfasis en la enseñanza de las ciencias y las matemáticas,
que son los talones de Aquiles del sistema educativo mexicano, a juzgar por los
resultados siempre desfavorables en las evaluaciones internacionales.
Cada vez que el presidente Enrique Peña Nieto se
refiere al necesario desarrollo científico y tecnológico del país, recurre al
ejemplo de otras naciones, en particular el caso de Corea, que en unas cuantas
décadas logró revertir su posición como una nación en desarrollo –situada, en
varios indicadores, incluso por debajo de México– hasta convertirse en una de
las mayores potencias económicas del orbe. Esta nación puso el énfasis en la
enseñanza de estas disciplinas.
En este punto cobra gran importancia el tema de
la formación de los maestros, pues no es posible formar a los estudiantes en
estos y otros campos si los profesores carecen de la preparación necesaria.
Este es sin duda uno de los mayores retos: invertir y crear los dispositivos
por medio de los cuales los sectores que cuentan con los conocimientos puedan
transmitirlos a los maestros. Aquí aparece una gran responsabilidad para las
propias instituciones de educación superior y las organizaciones científicas,
algunas de las cuales cuentan con la experiencia suficiente para emprender esta
tarea.
Ligado a lo anterior, Narro señaló que una
reforma educativa debe dirigirse también a modificar la infraestructura, lo que
significa transformar las escuelas en las que los jóvenes son formados.
Enfrentar el reto que significa resolver las carencias en el equipamiento de
los salones de clase y los laboratorios, los cuales –es doloroso reconocerlo–
en algunas regiones de nuestro país carecen de lo más indispensable.
También Narro se refirió a la necesidad de
atender el tema de la calidad de los planes y programas de estudio en todos los
niveles educativos, y a la necesidad de realizar una evaluación permanente de
los mismos, así como de todos los actores involucrados con la educación en el
país, lo que incluye a las instituciones y autoridades relacionadas con este
tema.
El breve recuento que hizo el rector de la UNAM
permite observar algunas de las lagunas que existen en la reforma que se ha
emprendido. Habrá que esperar a que algunos de estos elementos sean
contemplados en la elaboración de los ordenamientos secundarios. O tendremos
que esperar otros tiempos, para que nuestro país pueda emprender una auténtica
reforma educativa.
lunes, 28 de enero de 2013
De la comunidad.
Exhortan a asambleístas a
concluir preparatorias
Exhortamos a los diputados de la Asamblea Legislativa
del Distrito Federal, de manera particular a la Comisión de Educación, para que
en señal de congruencia y conforme a sus atribuciones, modifiquen la Ley de
Egresos 2013, a fin de dotar al Ejecutivo local de los recursos necesarios para
cumplir con el compromiso asumido en materia de educación: la conclusión de las
obras de construcción de las preparatorias Iztapalapa 3, Iztapalapa 4 y Álvaro
Obregón.
Asamblea Comunitaria Miravalle
domingo, 27 de enero de 2013
Pronunciamiento SUTIEMS
A
las organizaciones sociales
Al pueblo de México
En estos momentos la educación pública en México sufre
una embestida directa de parte del gobierno en turno. Estamos en un momento
crítico por la imposición, desde los aparatos de poder, de una mal llamada
“reforma educativa”. Vemos con asombro como en tan poco tiempo, un mes, se
aprueba una reforma constitucional que lejos de impulsar la educación o
siquiera preguntarse en qué valores basarse para orientar la educación en el
país, solo pretende imponer una forma de administrar a los maestros y conducir
a la educación como empresa.
Enfrentamos un aparato de gobierno que utiliza los
poderes fácticos, no para educar a su población, pero sí para ponerla en
contra, para dividirla y convencerla de que los responsables de la baja calidad
educativa del país son únicamente los maestros y no las carencias económicas de
la población, la mala alimentación, ni la falta de infraestructura adecuada en
las escuelas. Un gobierno neoliberal que ni nos ve, ni nos escucha, pues en
ningún momento propuso debates en torno a la solución del problema en
educación. Nos enfrentamos a una visión mercantilista de la educación donde lo
que priva es la formación de entes disciplinados, empobrecidos
intelectualmente. Es una perversión de la educación, cuya única motivación está
centrada en el dinero. No hay otra idea más que repartir dinero para que, como
se dice popularmente, baile el perro.
Que quede claro, no hay reforma educativa, solo es un
proyecto para imponer formas de administrar los recursos humanos y económicos
destinados a educar. No hay perspectivas educativas reales, pues quienes
proponen dicha reforma no saben de educación; es gente ajena a la educación,
que ni tres libros pueden citar. No hay aporte al carácter académico, ni una
sola idea pedagógica. Es, por el contrario, una reforma antieducativa, un
proyecto trasnochado basado en el fomento de la rivalidad y la competencia a la
que se quiere someter tanto a los estudiantes como a los maestros, una
reglamentación del trabajo docente, un planteamiento conductista que pretende
premiar al que se porte bien y cumpla sus evaluaciones sin cuestionar.
Hacemos la denuncia de que se establece en la
constitución una forma de sancionar jurídicamente a quienes se nieguen a ser
evaluados bajo un instrumento, que sabemos no promueve una verdadera
transformación de la educación. Aunque las medidas de dicha reforma ya se han
aplicado, pues basta recordar a los 44 compañeros maestros de Puebla que fueron
despedidos por negarse a presentar las pruebas de evaluación, Enlace. La
evaluación planteada en esta reforma será utilizada, no como medio para
capacitar al docente o remediar los problemas educativos de esta nación, pero
sí como instrumento para afectar la estabilidad laboral.
No debemos ser espectadores pasivos de la imposición de
esta reforma retrograda. Se tiene que proponer una discusión de la orientación
que debemos dar a la educación en el país. Nuestro deber es denunciar estos
acuerdos cupulares que solo atienden a los intereses económicos dictados por
organismos como la OCDE y el sector empresarial de México con sus
organizaciones y asociaciones ficticias que dicen estar preocupados por el
nivel educativo del país, pero que en la práctica es lo que menos les interesa.
¡Por educación y trabajo dignos!
Secretario de Asuntos Académicos SUTIEMS
Alejandro Carrillo
sábado, 26 de enero de 2013
Rumbo a la revisiòn salarial y contractual 2013
SINDICATO DE LA UNIÓN DE TRABAJADORES DEL
INSTITUTO DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR DEL DISTRITO FEDERAL
(SUTIEMS)
CONVOCATORIA
ASAMBLEA GENERAL ORDINARIA
Por acuerdo del Comité Ejecutivo y del Consejo General de Representantes del Sindicato de la Unión de Trabajadores del Instituto de Educación Media Superior del Distrito Federal (SUTIEMS), y de conformidad con lo dispuesto por los artículos 21, 23, 24 fracción XIII y 42 fracción VIII de nuestros Estatutos, convocamos a todos los integrantes del SUTIEMS,
CONSIDERANDO
· Que de acuerdo a la Cláusula 3 del Contrato Colectivo de Trabajo (CCT) vigente en el Instituto de Educación Media Superior del Distrito Federal (IEMS-DF), la revisión de dicho contrato, en su integridad, incluyendo clausulado y salarios debe realizarse cada dos años,
· Que para realizar dicha revisión salarial, los integrantes del Sindicato de la Unión de Trabajadores del IEMS-DF (SUTIEMS), debemos emplazar a HUELGA al IEMS-DF, “por lo menos sesenta días antes”, tal como lo establece el Artículo 399 de la Ley Federal del Trabajo (LFT),
· Que para emplazar a HUELGA, los representantes del SUTIEMS debemos presentar un pliego petitorio por escrito dirigido a las autoridades del Instituto y de la Junta Local de Conciliación y Arbitraje del Distrito Federal, tal como lo establece el Artículo 920 de la LFT, en el que se formularán las peticiones del sindicato, anunciando el propósito de ir a la HUELGA si no son satisfechas dichas demandas, expresando concretamente el objeto de la misma y señalando el día y hora en que se suspenderán las labores, o el término de prehuelga,
CONVOCAMOS
A la Asamblea General Ordinaria del SUTIEMS a celebrarse el próximo miércoles 30 de enero de 2013 a partir de las 10:00 horas en el Auditorio “15 de Mayo”, de la Sección 9 de la CNTE-SNTE, ubicado en la calle de Belisario Domínguez No. 32, Col. Centro, D.F., cerca del metro Allende, misma que desarrollará sus trabajos bajo el siguiente:
Orden del día:
· 10:00 hrs Registro de asistentes
· 11:00 hrs Instalación de la mesa de debates
· 11:10 hrs Saludos de las organizaciones fraternas
· 11:20 hrs Verificación de Quórum
· 11:30 hrs Presentación de la Propuesta de Pliego Petitorio para la revisión salarial y contractual del 2013:
a) Ratificación o rectificación de las cláusulas existentes (ver archivo adjunto)
b) Incorporación de nuevas cláusulas (ver archivo adjunto)
c) Propuesta de aumento salarial, integración y renivelación
· 12:00 hrs Discusión y aprobación del Pliego Petitorio
· 13:30 hrs Aprobación o rechazo de la propuesta de cambio de Secretaría del Representante del CE en Iztapalapa IV: de la Secretaría de Archivo y Control Estadístico a la Secretaría de Estudios Laborales
· 14:00 hrs Clausura y Movilización a la ALDF
Atentamente
"Por educación y trabajo dignos"
Miguel Ángel Hernández Vázquez
Secretario General del
Sindicato de la Unión de Trabajadores del
Instituto de Educación Media Superior del Distrito Federal
(SUTIEMS)
México, D.F., a los 26 días del mes de enero de 2013
Hoy en la Jornada - 26 de enero 2012
Educación media superior: el gran reto de la década
Enrique Calderón Alzati /I
El desafío
Hugo Aboites *
Salarios de hambre
Arturo Alcalde Justiniani
La reforma educativa aprobada, una parte de la
necesaria: Narro
Una revisión integral debe considerar desde prescolar hasta posgrado, dice
el rectorhttp://www.jornada.unam.mx/2013/01/26/sociedad/037n1soc
Emir Olivares Alonso
Rebeldía viva
Otra política, muy otra: los zapatistas del siglo XXI
Palabras de Pablo González Casanova en el seminario Planeta Tierra:
movimientos antisistémicos en el Cideci, Chiapas, el 1º de enero de 2013.Una Reforma mocha.
Una revisión integral debe considerar desde prescolar hasta posgrado, dice el rector
La reforma educativa aprobada, una parte de la
necesaria: Narro
Debe contemplarse infraestructura, programas y el acceso a medios para
fortalecer el aprendizaje
Emir Olivares Alonso
Periódico La Jornada
Sábado 26 de enero de 2013, p. 37
Sábado 26 de enero de 2013, p. 37
Para el rector de la Universidad
Nacional Autónoma de México (UNAM), José Narro Robles, la reforma educativa
propuesta por el titular del Ejecutivo federal, Enrique Peña Nieto, que fue aprobada
por el Congreso de la Unión y en 20 entidades del país, es parte pero no la
reforma integral que necesita la nación.
No soy quien para decir si es la indicada. Es una parte de lo que necesitamos. ¿Es la reforma integral, no?, sostuvo en entrevista previa al inicio de la primera sesión ordinaria del año del Consejo Universitario.
Aseveró que el país requiere una reforma
educativa de fondo, integral, que contemple desde la educación prescolar hasta
el posgrado, con la participación de todos los actores, que no pretenda
atribuir la responsabilidad de la calidad educativa a un solo sector, que
resuelva los temas y problemas de la infraestructura, cursos a docentes, de la
calidad de los planes y programas educativos, y con acceso a medios
complementarios para fortalecer el aprendizaje.
Quiero que tengamos esa reforma integral con la participación de todos los actores. No es un tema que pueda resolverse con una decisión legislativa ni por uno de los actores. Tiene que involucrar a docentes, autoridades, representantes de los maestros y a quienes tenemos responsabilidad en las instituciones de educación.
Sostuvo que esa reforma debe ofrecer la
posibilidad de ligar mucho más los contenidos con la realidad del mundo y
aprovechar las tecnologías disponibles.
También, que en la
educación básica se regulen los elementos y los asuntos del sector privado; de las escuelas particulares, que pongan énfasis en la calidad, que resuelvan los problemas de la enseñanza de las matemáticas y de las ciencias, que valoren debidamente la importancia de que la educación que reciban nuestros niños y jóvenes esté enmarcada en un proyecto educativo, en un proyecto de país en que los valores sean parte de ello.
El rector de la UNAM, José Narro
Robles, presidió la sesión del Consejo Universitario en la Antigua Escuela de
MedicinaFoto Yazmín Ortega Cortés
Agregó que la responsabilidad de la baja calidad
en la academia no sólo se puede atribuir a uno de los actores, en alusión a los
docentes.
En torno a la permanencia de los profesores con
base en un sistema de evaluación planteado como parte de la reforma, Narro
Robles afirmó que será en los ordenamientos secundarios de esta reforma donde
tendrá que discutirse un tema como la permanencia. Y agregó que la evaluación
tiene que ser para todos: instituciones, programas, docentes y alumnos.
Al referirse al tema de la Cruzada Nacional
contra el Hambre, expresó que hay un problema claro: la existencia de muchos
grupos que sufren los estragos de las carencias y la pobreza extrema, con
enormes dificultades para salir adelante.
La sociedad debe hacer un esfuerzo para resolver
una de las expresiones de la desigualdad que es la falta de acceso a alimentos,
con especial interés y atención en los menores de cinco años y de dos años, en
particular, porque en ellos los efectos del hambre son muy graves y dejan
secuelas permanentes.
Afirmó que México necesita más recursos en su
presupuesto público e impulsar una reforma que permita reunirlos para los
programas sociales prioritarios, y el desarrollo de las acciones que ayuden a
abatir, de fondo y en definitiva, los problemas de la injusticia social.
jueves, 24 de enero de 2013
100 millones?
Reclaman recursos para prepas del DF
Ángel Bolaños
Periódico La Jornada
Jueves 24 de enero de 2013, p. 40
Jueves 24 de enero de 2013, p. 40
Estudiantes de la preparatoria Iztapalapa 3 del Instituto de
Educación Media Superior (IEMS) bloquearon durante más de dos horas el acceso
de la Asamblea Legislativa del Distrito Federal (ALDF), en la esquina de
Donceles y Allende, y reclamaron a los diputados por no haber asignado recursos
para continuar la construcción de su plantel y otros del instituto.
en el presupuesto que se aprobó no destinaron un solo peso.
Alrededor de las 10 horas, más de 200 estudiantes de esa escuela, que se construye en la colonia Miravalle, se plantaron en las escalinatas del recinto legislativo e impidieron el acceso a los diputados.
El presidente de la Comisión de Gobierno, Manuel Granados, admitió que no se asignaron recursos a las preparatorias, pero aseguró que hay 100 millones de pesos de fondos federales que podrán destinarse a ellas.
"se someten a los dictados de los centros de poder"
Usos políticos de los problemas educativos
Manuel Pérez Rocha
Hace diez días, Martín Carnoy y
Richard Rothstein, dos de los especialistas en educación estadunidenses más
reconocidos, publicaron una detallada y metódica investigación, la cual, entre
otras cosas, pone en evidencia el abuso político que los gobernantes pueden
hacer de los problemas educativos y de la investigación educativa. En este
detallado estudio, editado y difundido por el Instituto de Políticas Económicas
(EPI, por sus siglas en inglés), con sede en Washington DC, los autores
señalan: “Los reformadores de la educación invocan usualmente el relativo mal
desempeño de los estudiantes estadunidenses para justificar cambios en la
política escolar (…) pero –advierten– frecuentemente sus conclusiones derivadas
de comparaciones internacionales están sobresimplificadas, a menudo exageradas
y son engañosas”.
En su estudio, Carnoy y Rothstein muestran cómo
el secretario de Educación de ese país reaccionó, en más de una ocasión, con
precipitación injustificada para apoyar sus políticas escolares. Ante los
resultados insatisfactorios de los estudiantes estadunidenses en las pruebas
internacionales (PISA y TIMSS) este funcionario alegó, sin sustento, que el
problema radicaba principalmente en los jóvenes
hispanosy afroamericanos. Estos investigadores señalan: “Conseguir que las políticas educativas estén basadas en evidencias es una de las metas que se han propuesto los tomadores de decisiones en los 20 años recientes… pero las interpretaciones de los resultados de las pruebas internacionales deben hacerse con mucho más cuidado que el que tienen comúnmente quienes dictan las políticas”. Los autores hicieron un análisis detallado de los resultados de esas pruebas agrupando a los jóvenes según sus condiciones sociales, económicas y culturales; los resultados son muy distintos a los usados precipitadamente por el secretario (promedios nacionales) para hacer sus afirmaciones e impulsar sus políticas. Entre otros datos, encuentran que los jóvenes estadunidenses de los sectores económicamente desfavorecidos han presentado una mejora sustantiva y constante en los años recientes.
“Estamos seguros de esto –dicen Carnoy y
Rothstein–, la peor decisión es hacer juicios basados solamente en los
resultados promedio nacionales, en una sola prueba y en un solo momento, sin
comparar las tendencias en diferentes pruebas que buscan medir lo mismo y sin
desagregar los estudios en grupos según clase social. El análisis que hemos
presentado en este informe debe prevenir a quienes toman las decisiones que
deben comprender este contexto antes de sacar conclusiones de pruebas como PISA
o TIMSS.”
El pasado día tres de este mes, David Brooks,
corresponsal de La Jornada en Nueva York, publicó un largo reportaje
que documenta la manera en que en Estados Unidos las fuerzas políticas están
haciendo uso de las reformas educativas: “La ofensiva de los autoproclamados
reformadores de la educación está compuesta por algunas de las fuerzas más
poderosas del país, entre ellos los hombres más ricos de Estados Unidos, el
gobierno federal, el sector financiero, los grandes medios y cabilderos,
quienes afirman que el problema central de un sistema de enseñanza público en
descomposición son los maestros de baja calidad y sus sindicatos que defienden
el statu quo”. En un artículo previo, el mismo Rothstein censuró la
manera como los políticos estadunidenses han hecho de los maestros un
chivo expiatorio.
Si en el párrafo anterior escribimos
Méxicoen vez de
Estados Unidosqueda perfectamente descrito el origen político de la mal llamada reforma educativa ya aprobada ¡en un mes! ¿Por qué se dieron los nuevos gobernantes de este país sólo un mes para hacer una
reforma educativade
nivel constitucional? ¿Cuál fue el diagnóstico? ¿En qué información se basó? ¿Cuál fue el marco filosófico y pedagógico que la orientó? ¿Cuáles son los criterios y valores en los que se sustenta? ¿En qué espacios y con qué actores se discutió? Quienes la impulsaron y avalaron fueron los dirigentes de los partidos políticos, los organismos empresariales, las televisoras y la funesta OCDE, o más precisamente su secretario general, el señor Gurría; son ellos quienes constituyen el
Estadoque
recuperael mando de la educación pública mexicana, son ellos quienes gobiernan a este país desde hace décadas; por eso no necesitaron más tiempo, se trata de continuar un proyecto en marcha.
“Este trabajo –advierte un documento titulado Avances
en la reformas de la educación básica en México, una perspectiva desde la OCDE,
publicado hace unas semanas– se publica bajo la responsabilidad del
secretario general de la OCDE. Las opiniones expresadas y los argumentos
empleados en este informe no necesariamente reflejan los puntos de vista de la
OCDE ni de los gobiernos de los países miembros”. De modo pues que, aun cuando
las reformas educativas se imponen en México apelando a la supuesta autoridad
de la OCDE, quien las impulsa y avala es el señor Gurría, que acude presuroso y
con mucha frecuencia a nuestro país para pontificar acerca de la educación
nacional y dar instrucciones al gobierno. Además, como es sabido, estas
colaboracionesde la OCDE (o de su secretario general) no obedecen a su generosidad: al país le cuestan cantidades millonarias por cuotas al organismo y por generosos pagos específicos con motivo de cada estudio y cada documento del que, además, la OCDE no se hace responsable. Un maestro de la CNTE nos hace ver cómo en este nuevo informe de la OCDE queda manifiesto que es desde ahí que se toman las decisiones en materia educativa en este país. En el mismo, podemos añadir, están omnipresentes los vicios metodológicos señalados por Carnoy y Rothstein (generalizaciones sin fundamento y falta de contextualización) y la ideología de ese organismo.
Como ocurre en casi todos los ramos de la
producción material, también en el campo educativo los colonizados gobernantes
y negociantes de este país desconfían de nuestras propias fuerzas para resolver
los problemas nacionales; en vez de apoyar a los cuerpos de profesionales,
científicos y técnicos que desarrollen sus soluciones (y en materia educativa
son muchos), se someten a los dictados de los centros de poder de donde
importan conocimientos, tecnología y herramientas, y con ellos un proyecto de
educación y de país.
miércoles, 23 de enero de 2013
En la cultura.
Mesa redonda sobre
educación
Mesa redonda La reforma educativa de Peña Nieto, con la
participación de Manuel Pérez Rocha y Hugo Aboites 23 de enero, 19:30 horas, en
la sección 9 Democrática SNTE-CNTE, Belisario Domíguez 32, colonia Centro,
metro Allende.
Contra lineamientos del GDF.
Queja
de la AGT-DF presentada en la Comisión de Derechos Humanos del Distrito
Federal en contra de los ilegales Lineamientos para contratar a
trabajadores por honorarios en el GDF
martes, 22 de enero de 2013
¿de izquierda?
Educación en preparatorias del DF debe ser de izquierda: Robles Villaseñor
La titular de Educación, Mara Robles Villaseñor,
se comprometió a hacer de las preparatorias de la ciudad de México un modelo
diferente de educación para evitar la deserción en este nivel.
Alejandro Cruz
Publicado: 22/01/2013 12:08
Publicado: 22/01/2013 12:08
México, DF. La secretaria de Educación
del Distrito Federal, Mara Robles Villaseñor, se comprometió a hacer de las
preparatorias de la ciudad de México un modelo diferente de educación para
evitar la deserción en este nivel.
En el marco del homenaje por el centésimo
aniversario luctuoso de José Guadalupe Posada, la funcionaria resaltó que sólo
uno de cada cien alumnos de primaria llegan a estudiar un posgrado, y esto se
debe a que la mayoría deserta cuando ingresa a la preparatoria o la
universidad.
Agregó que si bien la falta de recursos
económicos es una de las principales causas por la que jóvenes abandonan sus
estudios, muchos de ellos dejan de ir a la preparatoria “porque no les gusta,
no les parece interesante ni divertido”.
En la preparatoria del gobierno del Distrito
Federal ubicada en la calle de Jesús Carranza, en el barrio de Tepito, Robles
Villaseñor anunció un programa que denominó “maratón de pintas”, para que los
alumnos puedan acceder a clases especiales de teatro, música e historia
impartidas por personajes como Daniel Jiménez Cacho, Guillermo Briseño y
Alejandra Moreno Toscano, respectivamente.
La secretaria de Educación refrendó que el modelo
educativo en las preparatorias de la ciudad de México debe ser de izquierda,
porque eso significa que “los más pobres, los más abandonados, tengan acceso a
lo mismo que cualquier joven de Londres o Nueva York”.
Nuestra comunidad levanta su voz…
Miravalle, justa exigencia
A lo largo de más de 15 años los
habitantes de la sierra de Santa Catarina hemos estado presentes de manera
activa en el desarrollo social de nuestra comunidad. Uno de nuestros objetivos
ha sido la recuperación de espacios públicos (destinados a cárceles y
basureros) para la construcción de las preparatorias del Instituto de Educación
Media Superior (IEMS), en las que estudian alrededor de 25 mil jóvenes de
escasos recursos, sin las cuales se verían excluidos del sistema educativo.
Somos testigos de la calidad académica y la alta
responsabilidad ética de dicha institución, que ha logrado subsanar el rezago
que no fue atendido por los gobiernos local y federal. Nos unimos a la
exigencia que la asamblea del plantel Iztapalapa 3 Miravalle ha expresado en
este espacio.
Convocamos a las organizaciones sociales,
nacionales e internacionales, para sumarse y expresarse en apoyo a esta causa.
Exigimos al jefe de Gobierno y a la Asamblea
Legislativa del Distrito Federal atender la reasignación del presupuesto para
construir los planteles Iztapalapa 3, Iztapalapa 4, Venustiano Carranza y
Álvaro Obregón 2.
Asamblea Comunitaria Miravalle. Alejandro Lorenzo
http://www.jornada.unam.mx/2013/01/22/correo
"Muchos estudios y recomendaciones de la OCDE hacia México han sido fuertemente cuestionados por su falta de seriedad y dogmatismo neoliberal"
La reforma educativa y la OCDE
Luis Hernández Navarro
El tamaulipeco José Ángel Gurría, secretario general de la
Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE), tiene dotes
de astrólogo. Entusiasmado por la aprobación de las reformas laboral y
educativa a finales de 2012 y por las que están en puerta, declaró a la prensa:
Al menos en los últimos 15 años, no habían estado los astros tan alineados como ahora para aprobar un buen número de reformas estructurales, y eso hay que aprovecharlo.
Su gusto por las predicciones no es nuevo. En
1993 profetizó ante un grupo de empresarios japoneses que el proyecto del
entonces presidente Carlos Salinas de Gortari duraría hasta 2012. Su conjetura
no era desinteresada. Gurría formó parte de esa administración como director
general del Banco Nacional de Comercio Exterior, negociador del capítulo
financiero del Tratado de Libre Comercio de América del Norte y, como director
general de Nacional Financiera (Nafinsa).
Militante del PRI desde los 18 años, a José Ángel
Gurría es fanático del libre mercado. Secretario de Hacienda y de Relaciones
Exteriores con Ernesto Zedillo y uno de los favoritos del ex mandatario para
sucederlo en Los Pinos, fue apodado el Ángel de la dependencia por su
determinación de que México negociara su deuda externa con organismos
financieros multilaterales y bancos extranjeros al margen de otros países
deudores de América Latina que buscaban mejores condiciones de pago. Esos
organismos –justificó–
no vienen a darnos recetas ni imposiciones, sino a compartir su conocimiento sobre temas que analizan y estudian.
Desde junio de 2006, el Ángel de la
dependencia pudo comprobar que no es lo mismo ser cantinero que borracho.
Una cosa es beber las copas y otra servirlas. En esa fecha asumió por primera
ocasión la secretaría general de la OCDE y pasó a
compartir el conocimiento sobre los temas que analiza y estudiaa los países que la integran. A partir de entonces se ha dedicado a despachar amargas recetas neoliberales a cuanto gobierno se deja. Uno de los sectores de intervención predilectos del club de países ricos es el educativo. De hecho, la reforma educativa que aprobó el Congreso de la Unión el pasado 20 de diciembre tiene el inconfundible aroma de las conclusiones del
Acuerdo de Cooperación OCDE-México para Mejorar la Calidad de la Educación en las Escuelas de México, publicadas en Mejorar las escuelas: estrategias para la acción en México de 2010 y Establecimiento de un marco para la evaluación e incentivos docentes: consideraciones para México de 2011.
Uno tras otro, los puntos sobre transformaciones
en el sistema de enseñanza en México anunciados por Peña Nieto en su discurso
de toma de protesta como Presidente el 1º de diciembre pasado, las propuestas
pedagógicas incorporadas al Pacto por México y las recientes reformas a los
artículos 3 y 73 constitucionales, fueron recomendaciones de la OCDE. Es decir,
los cambios al sistema educativo recientemente aprobadas por el Congreso
provienen de un organismo multilateral.
No hay novedad alguna. No se trata de una
excepción, sino de la regla. A pesar de que el Programa Internacional para la
Evaluación de Estudiantes (PISA), impulsado por la OCDE, no toma en cuenta ni
el currículo nacional ni las diferencias socioculturales y regionales, se
aplica en México desde 2000. Ambiciosas proyectos pedagógicos, como la Reforma
Integral a la Educación Básica y la Alianza por la Calidad de la Educación,
son, en mucho, frutos de las propuestas que el club de países ricos hizo al
gobierno federal en el
Análisis del sistema escolar mexicano a luz de los resultados PISAde 2006.
Esta enorme influencia de la OCDE en la educación
del país ha llevado a investigadores como Marcelino Guerra y Lucía Rivero a
preguntarse si la SEP mudó su domicilio de la Plaza de Santo Domingo a París,
ya que su sede central se encuentra en el Chateau de la Muette en esa ciudad.
La revista Contralínea documentó la enorme cantidad de recursos que el
país paga al organismo por sus estudios y asesoría y lo que se gasta en el traslado
de funcionarios del sector educativo a las oficinas parisinas.
Lo que diferencia de las anteriores reformas los
recientes cambios a la Carta Magna en materia educativa es que éstos elevan a
un rango superior las propuestas de la OCDE. Los
constitucionaliza. Con ello se pone un candado que cierra la puerta y evita que se dé marcha atrás en estas reformas, a pesar de su ineficacia. Ese es el caso, por ejemplo, de la evaluación magisterial.
El 23 y 24 de junio del año pasado se realizó la
evaluación universal para el magisterio, basada en exámenes estandarizados.
Pese a la presión de las autoridades para que los profesores participaran en
ella, el resultado final fue un fracaso. Según la SEP, en todo el país sólo 264
mil 379 docentes realizaron la prueba. Presumiblemente, la cifra fue inflada.
Diversos analistas consideran que los profesores que hicieron la prueba no
fueron más de 150 mil. La reforma constitucional y sus futuras legislaciones
secundarias abren la puerta para que esas evaluaciones se conviertan en
obligatorias, para que se sancione a quienes no se sometan a ellas y para que,
a partir de sus resultados, se ponga en riesgo la estabilidad laboral.
Muchos estudios y recomendaciones de la OCDE
hacia México han sido fuertemente cuestionados por su falta de seriedad y
dogmatismo neoliberal. Por ejemplo, Carlos Slim calificó de
falsos,
irracionalesy
mentirososlos datos difundidos por el club en su estudio sobre las telecomunicaciones. Sin mencionarlo expresamente por su nombre, el empresario mexicano dijo de José Ángel Gurría:
Vienen, pontifican y se van; y cuando estuvieron a cargo de muchas responsabilidades no resolvieron los problemas que hoy plantean.
Lo mismo puede afirmarse de sus pontificaciones
educativas. Sólo que ahora los legisladores elevaron a rango constitucional
esas recomendaciones, a pesar de que no resolverán los problemas educativos del
país. A lo mejor ellos también quieren mudar su domicilio a París.
lunes, 21 de enero de 2013
Blog de Capacitación - SUTIEMS
El link es:
http://capacitacionsutiems.wordpress.com/
Saludos
Alberto Aarón Martínez Martinez
Secretario de Capacitación.
SUTIEMS
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Alberto Aarón Martínez Martinez
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SUTIEMS
domingo, 20 de enero de 2013
sábado, 19 de enero de 2013
Latente el cierre de la UACM - del Valle, el lunes.
La administración de Orozco usa de forma ilegal la
imprenta: CEL
Dialogarán con la ALDF para analizar incumplimiento de autoridades de la
UACM sobre acuerdosPiden directivos a Mancera gestionar la recuperación de las instalaciones de Eugenia y División
Integrantes del CEL muestran los documentos que se publican
en la imprenta de la UACM, durante una conferencia en el plantel Del ValleFoto Yazmín Ortega Cortés
Ángel Bolaños Sánchez
Periódico La Jornada
Sábado 19 de enero de 2013, p. 28
Sábado 19 de enero de 2013, p. 28
El Consejo Estudiantil de Lucha (CEL)
de la Universidad Autónoma de la Ciudad de México (UACM) acusó a la
administración de la rectora Esther Orozco de utilizar ilegalmente la imprenta
de la casa de estudios para publicar documentos aprobados por el
Consejo Universitario espurio, y anunciaron que reanudarán el diálogo con funcionarios capitalinos y de la Asamblea Legislativa del DF para
analizar en conjunto el desconocimiento de las autoridades a los acuerdostomados durante el conflicto, el cual mantuvo cerrados los planteles un centenar de días.
Al mediodía, frente a una decena de varios
papeles impresos –los cuales fueron apilados en el patio del plantel Del
Valle–, Laura Martínez Aragón, Aldo Méndez, Carlos Villanueva y Uriel Sandoval
Díaz, integrantes del CEL, acusaron a las autoridades universitarias de tener
ocupada la imprenta en la publicación de la historieta Gregoria la
cucaracha, que dirige Alejandra Sánchez Orozco, hija de la rectora Esther
Orozco, mientras se mantiene suspendida la impresión de textos indispensables
para el trabajo académico.
En asamblea de estudiantes, posterior a la
conferencia en la que presentaron los ejemplares de la historieta y otros
materiales, tomaron a resguardo la imprenta antenoche, y se decidió
ponerla a disposición del Tercer Consejo Universitario (CU) que reconocen como
legítimo, instalado el pasado 29 de noviembre.
Cuestionaron en particular la impresión del Boletín
universitario y diversas postales que contienen el documento:
Disposiciones generales obligatorias para los estudiantes, el personal
académico, administrativo, técnico y manual, integrantes de la UACM, (DIGO), el
cual desconocieron por haber sido aprobado por el CU afín a Orozco en la sesión
del 11 de diciembre.
Con esto, advirtieron que la rectoría pretende
causar confusión en los estudiantes al presentar como legítimos documentos de
un consejo ilegítimo, en el que además participan seis consejeros que, conforme
a los acuerdos de casa Talavera, no deben formar parte del máximo órgano de gobierno
de dicha casa de estudios.
Dicho consejo se reunió ayer en sesión para
aprobar el presupuesto de la UACM para este año, en el que confirmaron un
incremento salarial de 3.9 por ciento y 20 millones de pesos en becas para
estudiantes
ante los daños ocasionados por el paro.
Entre los acuerdos de los consejeros orozquistas
se acordó llamar a quienes forman parte de la Comisión de Justicia
Universitaria para que se instalen en un máximo de tres días hábiles para
recibir las demandas de los universitarios, así como un exhorto a la comunidad
y a los responsables de los planteles para que
presenten las denuncias correspondientes y los elementos que lo sustentan.
En tanto, las autoridades de la UACM pidieron al
jefe de Gobierno capitalino, Miguel Ángel Mancera, y al presidente de la
Comisión de Gobierno de la Asamblea Legislativa (ALDF), Manuel Granados,
gestionar la recuperación de las instalaciones de Eugenia y División del
Norte”, al advertir que el propietario del inmueble requirió su
entrega inmediata al concluir el contrato de arrendamiento o de lo contrario procederá judicialmente.
Por la noche, integrantes del CEL mantenían una
reunión en la casa de cultura Jesús Reyes Heroles de Coyoacán con el
subsecretario de Gobierno, Juan José García Ochoa, así como con el presidente
de la comisión de Gobierno de la ALDF, Manuel Granados.
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