SINDICATO DE LA UNIÓN DE TRABAJADORES DEL INSTITUTO DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR DEL D.F.

Bienvenidos al nuevo sitio informativo del SUTIEMS, aquí encontrarás información continua sobre las labores del SUTIEMS, sindicato mayoritario y por lo tanto titular del Contrato Colectivo de Trabajo del Instituto de Educación Media Superior del D.F.

martes, 30 de julio de 2013

Abre Politécnico proceso "complementario" de ingreso a nivel superior




Jóvenes que deseen ingresar a esta casa de estudios tienen hasta las 12:00 horas del 31 de julio para registrar su solicitud de examen.

Emir Olivares Alonso
Publicado: 30/07/2013 15:45
México, DF. Esta tarde el Instituto Politécnico Nacional (IPN) publicó la convocatoria para “el proceso complementario” de ingreso a la formación superior (nivel licenciatura) en esta casa de estudios.
De acuerdo con el aviso, que puede consultarse en la página www.ipn.mx, los jóvenes que deseen ingresar a esta casa de estudios tienen desde este momento y hasta las 12:00 horas de mañana 31 de julio para registrar sus datos para presentar el examen.
En este proceso de selección sólo podrán participar los jóvenes que hayan presentado el primer examen (que se aplicó los pasados 25 y 26 de mayo) y que no hayan sido seleccionados. Debido a que el periodo lectivo 2013-2014 en el IPN inicia el lunes 5 de agosto, el concurso de ingreso del “proceso complementario” se aplicará este sábado.

Invitación.





































Les recordamos que el próximo viernes 2 de agosto, a las 19 hrs., en la sala Manuel M. Ponce del Jardín Borda, el célebre traductor de Bajo el volcán de Malcolm Lowry, presenta esta colección de ensayos sobre literatura, artes plásticas y música, así como entrevistas y traducciones. Entre los escritores que revisa se encuentran Graham Greene, Susan Sontag y su admirada Rosario Castellanos.

Lo acompañan en el presidium: Cristina Faesler, Hernán Lara Zavala, Mario Lavista, Vicente Quirarte y, al piano, Silvia Navarrete. ¡Los esperamos!

Vino de honor.

lunes, 29 de julio de 2013

Del portal del IEMS - 29 DE JULIO 2013.




A la comunidad estudiantil del Instituto de Educación Media Superior del Distrito Federal.


2013-07-29
   
Se hace de su conocimiento lo siguiente:

  • A los estudiantes que son beneficiarios del otorgamiento de una beca y que cuentan con tarjeta de débito, se les depositará entre los días martes y miércoles, por lo que tendrán disponibilidad para retiro a partir de las 15:00 horas del 31 del presente mes.

  • A los estudiantes de nuevo ingreso que ya cuentan con tarjeta de débito, se les informa que sus depósitos también se realizarán en ese mismo lapso, luego de las gestiones realizadas por la Secretaría de Finanzas del Distrito Federal.


Atentamente

Las Direcciones

Estudiantil y Administrativa

sábado, 27 de julio de 2013

Hoy 27 de julio del 2013 en La Jornada.



El outsourcing en la reforma laboral
Arturo Alcalde Justiniani



Educación obligatoria
Apuesta la SEP por un modelo educativo dual aula-empresa
Arranca en el Conalep plan piloto apegado al estilo alemán



Educación obligatoria
Superficial y discriminatorio el examen único: MAES
Ariane Díaz

Educación obligatoria
¿Qué hacer si todos quieren UNAM o Poli?
Terquedad del Estado que tengan que ir al Conalep a fuerza: experto


Educación: una reconsideración necesaria
Enrique Calderón Alzati



Educación obligatoria
Menos de la tercera parte, 32%, quedó en su primera opción: Comipems
Al bachillerato con 2 aciertos
Tienen lugar 280 mil aspirantes
12 mil no se presentaron al examen; 18 mil, sin certificado de secundaria


Consultará CNTE a bases sobre plan de acción unitario contra la reforma
Las asambleas estatales definirán las acciones de agosto



Consulta indígena: vulneración persistente


Para septiembre alistan iniciativa que gravará con 16% alimentos y medicinas
Elevar ingresos por 50 mil millones de dólares, el propósito
Reuters

viernes, 26 de julio de 2013

Invitación


¡ALTO A LA REPRESIÓN Y HOSTIGAMIENTO CONTRA LOS TRABAJADORES DEL IEMS DF!

Los profesores de la modalidad semiescolar del IEMS-DF trabajamos desde hace 6 años en condiciones de deterioro laboral cada vez más graves: no somos reconocidos como trabajadores, sino como "prestadores de servicios profesionales", no tenemos prestaciones, ni tenemos derecho a la contratación colectiva, lo que nos deja desamparados ante los múltiples abusos del patrón. Nuestro caso es el de miles de trabajadores del GDF que laboramos bajo un esquema de simulación que arrebata al trabajador todos sus derechos. Por eso nos hemos organizado para luchar por nuestra basificación, pero las autoridades del IEMS han agudizado las medidas represivas y de hostigamiento contra los trabajadores.

Denunciamos enérgicamente la represión en contra de la profesora María de Lourdes Martínez, a quien el IEMS le quitó arbitrariamente sus grupos y la ha dejado sin trabajo, luego de que la profesora laborara en el Instituto por más de 4 años. Asimismo, denunciamos el caso de la DTI interina Ximena Franco, a quien ilegalmente se le ha retenido el pago del salario devengado como represalia por haber interpuesto una demanda laboral contra el Instituto en busca de mejoras laborales. Ambas trabajadoras, junto con otros compañeros, han contribuido en la lucha por la basificación de los profesores de la modalidad semiescolar.

¡ALTO A LA PRECARIEDAD LABORAL DE LOS TRABAJADORES DEL IEMS!
¡BASIFICACIÓN PARA LOS TRABAJADORES DE LA MODALIDAD SEMIESCOLAR¡
¡ALTO A LA REPRESIÓN Y EL HOSTIGAMIENTO CONTRA LOS TRABAJADORES¡

¡Únete a la asamblea, organízate y lucha!
http://profesoraccionsemi.blogspot.mx/

profesores.semiescolar@gmail.com

Lo cierto es que hay gente en movimiento, haciendo para cambiar su vida y su sociedad. Suceda lo suceda en los próximos años, estarán allí, batallando por un mundo mejor.




Extractivismo, movimientos y revolución
Raúl Zibechi

Días atrás se realizó un encuentro en Caracas para debatir las relaciones entre movimientos y estados, y cómo la autonomía y el poder popular pueden construir alternativas a un desarrollo anclado en el modelo extractivo. Participaron militantes de 30 organizaciones y movimientos, desde las cooperativas agrupadas en Cecosesola y la Red Nacional de Sistemas de Trueke hasta indígenas amazónicos y yupka, colectivos juveniles, culturales y artísticos, afrodescendientes, feministas y diversas expresiones urbanas y rurales. También hubo debates y encuentros con el Movimiento de Pobladoras y Pobladores.
Es importante constatar la fuerza y determinación de estos movimientos, la profundidad y certeza de su análisis, el carácter autónomo de sus reflexiones, la certidumbre de que enfrentan un periodo decisivo en la vida política. Si hubiera que sintetizar, algo más que difícil cuando las palabras circulan y dan vueltas y más vueltas, tres serían los temas centrales que debaten: salir del extractivismo, profundizar la autonomía y construir un modelo productivo de nuevo tipo.
El extractivismo apareció de dos modos. Uno esperable y ya habitual, vinculado a los daños sociales y ambientales que provocan las explotaciones mineras y petroleras, que amenazan la vida de las comunidades indígenas y campesinas. El asesinato del cacique yupka Sabino Romero por mafias de ganaderos el 3 de marzo en la Sierra de Perijá, estado de Zulia, es parte de la ofensiva de los terratenientes contra quienes luchan por la demarcación de sus territorios ancestrales en una zona donde avanza la minería.
Muchos grupos no indígenas y aún urbanos pelean contra las consecuencias del modelo extractivo. A las consecuencias que ha generado durante más de medio siglo un modelo asentado en la extracción y exportación de petróleo, se suma ahora la creciente presencia de mineras y la construcción de grandes obras de infraestructura.
La crítica a la cultura rentista, que convierte a los movimientos en dependientes del Estado y tiene una larga tradición en Venezuela, fue algo inesperado. Uno de los grandes cambios en ese país ha sido la democratización de la renta petrolera, antes reservada a unos pocos y ahora derramada hacia los sectores populares. Sin embargo, esa democratización no hizo sino reforzar la cultura rentista e instaló el modelo productivo como algo inamovible. En el seno de los movimientos, esa cultura atenta contra la productividad, como señalan los colectivos que integran el Parque Cultural Tiuna el Fuerte.
Lo interesante de esta mirada es que coloca el problema abajo, no arriba. El extractivismo es un dato de la realidad, al igual que la hegemonía de la cultura rentista. Pero lo que denominan como ausencia de productividad es parte de un desafío cultural que se puede encarar y ganar. De eso hablaron los movimientos y en esa tarea están centrando sus esfuerzos.
Los productores agrupados en Cecosesola (Cooperativa Central de Servicios Sociales del Estado Lara) abastecen de alimentos a una cuarta parte de la población de Barquisimeto, capital del estado de Lara con sus tres mercados semanales que venden 450 toneladas de alimentos. En sus seis centros de salud atienden 190 mil personas al año. Todo lo que hacen es autogestionado.
La red de trueke intercambia lo que produce, desde alimentos hasta artesanías, pero también saberes y servicios, utiliza monedas comunales y se pregunta cómo impulsar la construcción de poder popular sin ser destruida por funcionarios ineptos o el poder del dinero.
El Movimiento de Pobladores y Pobladoras tiene más de 300 edificios ocupados en Caracas, muchos estaban abandonados y ahora los autogestionan. El mayor movimiento urbano agrupa a inquilinos que resisten los desalojos, los comités de tierra urbana que nacieron en 2002 cuando se aprobó la regularización de asentamientos urbanos autoconstruidos, a los trabajadores residenciales, antes llamados conserjes, y a los damnificados por desastres naturales. Están construyendo 14 grupos de viviendas con base en la ayuda mutua, crean comunidades urbanas en camino hacia una profunda revolución urbana.
Tiuna el Fuerte es una de las experiencias juveniles urbanas más potentes del continente. Es uno de los pocos colectivos que consiguen trabajar con jóvenes pobres con prácticas ilegales, para construir con ellos espacios de creación cultural y artística mediante su participación en la Escuela Endógena de Hip Hop. Las reflexiones sobre el rentismo petrolero de las mujeres de Voces Latentes, que trabajan junto a los colectivos de Tiuna el Fuerte, es notable: si logramos modificar la cultura rentista y la inclusión a través del consumismo, por una cultura productiva y autogestiva, estamos empezando a salir del modelo extractivo.
Se dirá, en sintonía con cierto estructuralismo, que hasta que no se cambie el modelo productivo no se modificará el comportamiento de la población, que la cultura depende de la producción, que la cultura por sí sola no puede, que ese modo de hacer política tiene resonancias posmodernas. Sin embargo, la lucha de clases, la lucha en general, no es un dato estructural sino una construcción ética de los de abajo. No hay determinismos desde las fuerzas productivas hacia el resto de la sociedad. No deberíamos juzgar sin conocer las intenciones de quienes están haciendo.
En Venezuela hay potentes movimientos, entendidos como prácticas colectivas capaces de transformar parcelas de la sociedad modificando el lugar material y simbólico de quienes los integran. En ocasiones esa porción de la sociedad se ha sentido y se siente apoyada por el Estado y por los diversos gobiernos. En ocasiones no. Lo cierto es que hay gente en movimiento, haciendo para cambiar su vida y su sociedad. Suceda lo suceda en los próximos años, estarán allí, batallando por un mundo mejor.

el sentido esencial de la reforma está destinado a replantear el desempeño de los docentes, introducir nuevos mecanismos que determinen la inserción y composición del magisterio nacional y alterar regresivamente su estatus laboral




Maestros en riesgo
César Navarro Gallegos*
Hubo otros tiempos en que la Constitución y sus leyes se propusieron otorgar y preservar derechos sociales como resultado de las luchas desplegadas por el pueblo mexicano. Pero en la medida que desde el poder estatal se renegó de los principios y propósitos sociales que originalmente les dieron fundamento, sistemáticamente fueron eliminados, deformados o falsificados.
Así ha ocurrido con la modificación perpetrada al artículo tercero constitucional que legaliza e impone la actual reforma educativa. Declarativamente se mantienen vigentes algunos preceptos que han orientado al sistema educativo, pero se lesiona a profundidad el carácter público de la educación y se despoja de derechos laborales a los maestros.
Desde hace tiempo el sistema educativo, realmente existente, opera cada vez más distante y en contradicción con los principios en los que teóricamente debería sustentarse.
La envoltura discursiva de la reforma señala como objetivos supremos la calidad y evaluación educativa, traducidos constitucionalmente en la creación del servicio profesional docente y el otorgamiento de autonomía al Instituto Nacional de Evaluación de la Educación.
En la adición al artículo tercero se indicó que la ley reglamentaria fijaría los criterios, términos y condiciones de la evaluación obligatoria para el ingreso, promoción, reconocimiento y permanencia de los docentes en el servicio profesional, con pleno respeto a sus derechos constitucionales. Por tanto, el significado y alcances sobre el respeto a estos derechos, aún está por definirse.
En el proyecto sobre el Servicio profesional docente, en poder del Congreso, esta cuestión se muestra en su verdadera dimensión. Sin duda, los elementos nodales de toda la reforma son los relativos al ingreso y permanencia laboral de los docentes de educación básica y media superior.
Por tanto, en esta iniciativa se estipula que todos los profesores que en el futuro se incorporen al trabajo magisterial, una vez salvado el obstáculo del examen de selección y sobrevivido durante tres años al tutelaje y las evaluaciones aplicadas para calificar su desempeño como maestros iniciales, eventualmente podrán obtener nombramiento definitivo, lo cual supondría que con ello se garantiza estabilidad y permanencia laboral, pero curiosamente se le define como un nombramiento por un plazo indefinido.
Este enunciado barroco tiende a aclararse con la descripción de las normas y reglamentaciones obligatorias que condicionan la preservación del nombramiento y al mismo tiempo la permanencia laboral de los docentes.
La permanencia estará condicionada a evaluaciones obligatorias sobre el desempeño docente que periódicamente se aplicarán a los maestros, al menos una vez cada cuatro años, utilizando los estándares e instrumentos de evaluación definidos por la Secretaría de Educación Pública (SEP) con la bendición del INEE. En el caso de los docentes que muestren insuficiencias en los niveles de su desempeño según esa evaluación, deberán incorporase a programas de regularización que la autoridad determine y bajo un esquema de tutoría.
Luego de un plazo no mayor a 12 meses se someterán a una segunda evaluación, y de persistir resultados insuficientes de nueva cuenta serán incorporados a cursos de regularización con el mismo esquema y sujetos a una tercera evaluación.
Bajo estas premisas, los docentes que no se incorporen a los programas de regularización o no alcancen resultados suficientes en la tercera evaluación serán separados del servicio público sin responsabilidad para la autoridad educativa: despedidos.
Por su parte, los maestros en servicio que actualmente disponen de plaza docente también serán sometidos a estos esquemas de evaluación sobre permanencia, independientemente de su antigüedad.
Aquellos que obtengan resultados considerados insuficientes se promete que no serán despedidos, pero serán separados del aula y la autoridad determinará su readscripción en otras tareas o se les ofrecerá incorporarse a programas de retiro, es decir, separarse voluntariamente mediante compensaciones económicas.
En el apartado sobre sanciones se explicita que los profesores de nuevo ingreso o en servicio que no se sujeten a estas evaluaciones serán despedidos, sin responsabilidad para la autoridad y sin necesidad de que previamente exista resolución del Tribunal Federal de Conciliación y Arbitraje o sus equivalentes.
Evidentemente, el sentido esencial de la reforma está destinado a replantear el desempeño de los docentes, introducir nuevos mecanismos que determinen la inserción y composición del magisterio nacional y alterar regresivamente su estatus laboral.
Mediante el servicio profesional docente se pretende culminar el proyecto de cercar y controlar el trabajo de los profesores, por medio de esquemas de evaluación que inducen a la homogenización y mecanización estandarizada. La base laboral se elimina en el trabajo docente y se condiciona la permanencia de los profesores.
La reforma educativa ha degradado preceptos fundacionales del artículo tercero y se pretende que sus leyes reglamentarias sean instrumentos de coerción y persecución de los trabajadores de la educación.
* Profesor-investigador del Instituto José María Luis Mora. Coordinador del libro El secuestro de la educación

jueves, 25 de julio de 2013

Invitación

Tianguis de libros Para leer en Libertad, en Escandón
Para leer en libertad le invita a su tianguis del libros en el jardín José Ma. Morelos, del 26 al 28 de julio.
Habrá exposición y venta de libros, actividades artísticas y las conferencias: El Che, de Paco Ignacio Taibo II (viernes, a las 18 horas); El movimiento del 68, de Humberto Musacchio (sábado, a las 13 horas), yLa División del Norte, de Pedro Salmerón (domingo, a las 13 horas). Al final de las conferencias se obsequiará el libro 68: gesta, fiesta y protesta, de Humberto Musacchio.
El tianguis de libros en el Jardín José Ma. Morelos se ubicará en Progreso y Agricultura, colonia Escandón (cerca del Metro Patriotismo), de 10 a 19 horas.
Conferencia La posible reforma energética
El Círculo de Estudios Coapa invita a la conferencia La posible reforma energética, que impartirá Luis Linares Zapata, consultor y analista político en el periódico La Jornada.
La cita es este jueves 25 de julio a las 19 horas en el auditorio José María Morelos y Pavón, ubicado en Canal de Miramontes 3755 esquina Cárcamo, subdelegación Coapa, Tlalpan, antes de la Glorieta de Vaqueritos, junto al Registro Civil.
Entrada libre, se transmitirá en vivo por www.radiocoapatv.com yradioamlo.org.

La participación de maestros, estudiantes, padres de familia, pero también autoridades, especialistas y de la propia CNDH y otros organismos podría ofrecer alternativas a un mecanismo que muestra crecientes limitaciones. Entre otras, que ha propiciado un significativo incremento en la deserción en este nivel.


El dilema de la CNDH frente a la evaluación estandarizada
Hugo Aboites*


En 1997, cuando apenas comenzaba a imponerse en México la política oficial de evaluación estandarizada (es decir, la utilización de un referente o instrumento externo y único de evaluación) y surgían las protestas por ese motivo, la Comisión Nacional de Derechos Humanos optó por defender a ultranza la primera de esas evaluaciones masivas: el examen único para el ingreso al bachillerato. Como ya en ese momento el artículo tercero constitucional establecía que todo individuo tiene derecho a recibir educación, la comisión no podía alegar que el reclamo de los jóvenes excluidos carecía de sustento y optó entonces por decir que había una confusión: “No debe confundirse –decía– el derecho a la educación con el derecho a ingresar a las instituciones de nivel medio superior y superior”. Una vez establecida esa distinción, era entonces posible defender el examen de selección y de exclusión pues el que se le impidiera el acceso a una escuela no significaba que se negara el derecho a la educación. La distinción permitía incluso llegar al extremo de plantear que precisamente la desesperada competencia entre los jóvenes por no quedar excluidos era lo que aseguraba la igualdad en el acceso a este derecho: El principio de igualdad de oportunidades supone una situación en la cual varias personas compiten entre sí para la consecución de un objetivo único e indivisible: el ingreso a las instituciones de educación superior(ver, del autor, La medida de una nación, páginas 566-567, 562).
Hoy en 2013, la CNDH se ve en la necesidad de tomar una posición frente a la evaluación estandarizada pues desde hace meses tiene en sus manos la queja que contra el examen único le presentó el Movimiento de Aspirantes Excluidos de la Educación Superior (MAES). Aunque los organizadores del examen único (UNAM, IPN, etcétera) han cancelado ya la exclusión más evidente, la de aquellos aspirantes que no alcanzaban determinado puntaje, siguen manteniendo otros criterios que de manera eficiente cumplen el mismo propósito, como el cobro de varios cientos de pesos como condición indispensable para acceder y permanecer en ese nivel educativo, y un examen que a la hora de distribuir los lugares siempre da preferencia a los aspirantes de género masculino y a los de estratos sociales más favorecidos.
La situación de los derechos humanos en el examen único ha cambiado poco, pero el contexto ciertamente ya no es el mismo. Ahora el derecho a la educación media superior es constitucional, con lo que no cabe ya aplicar la distinción de 1997. Pero además, hoy los exámenes estandarizados están siendo seriamente cuestionados. Las detalladas denuncias de los maestros y especialistas han contribuido a desnudar la inoperancia y carácter contraproducente de una evaluación construida a partir de patrones únicos de referencia para una nación plurirregional y pluricultural. Y la SEP acaba de cancelar la prueba Enlace y el examen para seleccionar maestros, ambas estandarizadas. Ya antes, la Conapred había encontrado discriminatoria a la prueba Enlace y la SEP misma utiliza exámenes de selección para sus universidads interculturales. La UACM y las preparatoriass del GDF no utilizan estos exámenes y, desde hace medio siglo, casi la mitad de los admitidos a la UNAM lo hacen sólo con base en el promedio (pase automático). Y, como aparece en los análisis que entregó el MAES a la CNDH, mientras que los rasgos de discriminación por género y origen social se mantienen entre los que se seleccionan con base en el examen, esos rasgos desaparecen en el caso de los admitidos sin examen.
En este contexto, la CNDH puede optar por seguir defendiendo la evaluación estandarizada, con la ayuda de alguna imaginativa tesis, pero también puede recomendar a la SEP que, en un momento en que desde el Ejecutivo la evaluación es motivo de discusión y de cambios importantes, abra un diálogo sobre los derechos humanos en el acceso a la educación, la ampliación de la cobertura y la garantía de una educación equitativa para todos en la media superior. La participación de maestros, estudiantes, padres de familia, pero también autoridades, especialistas y de la propia CNDH y otros organismos podría ofrecer alternativas a un mecanismo que muestra crecientes limitaciones. Entre otras, que ha propiciado un significativo incremento en la deserción en este nivel.
* Profesor/investigador del Departamento de Educación y Comunicación, UAM-Xochimilco. Su libro más reciente es La medida de una nación.


Es oportuno reiterar ahora la crítica a las pruebas de opción múltiple como Enlace, pues nada se ganaría si ésta es remplazada con otro proyecto semejante.


Des Enlace
Manuel Pérez Rocha


La Secretaría de Educación Pública ha anunciado la desaparición de la prueba Enlace. Desde su puesta en marcha, esa prueba fue objeto de fundadas críticas, incluso por especialistas del Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación, dependiente en ese tiempo de la propia SEP. De la misma manera, desde su inicio Enlace fue rechazada con argumentos por los maestros de la CNTE y este rechazo se fortaleció cuando se impuso la barbaridad de que los resultados de esa prueba se usaran para evaluar a los maestros.
La cancelación de la prueba Enlace ha sido objetada por quienes impulsaron su aplicación, con particular brío Televisa, la cual, mediante su brazo civil (el membrete Mexicanos Primero), hace unos días muy oronda anunciaba: “En Mexicanos Primero estamos convencidos que ‘lo que no se evalúa no se puede mejorar’ y la prueba Enlace es una herramienta que nos brinda certeza de cómo vamos y permite precisar la aplicación de planes y programas educativos. Enlace debe utilizarse y difundirse extensamente de manera que la sociedad conozca los datos y exija mejores resultados educativos. Durante los meses de abril y mayo de 2007, desarrollamos una campaña de comunicación para promover entre los padres y madres de familia la prueba Enlace mediante anuncios de televisión. Hemos participado en reuniones y seminarios con la Subsecretaría de Educación Media Superior para definir la difusión de los resultados de la prueba Enlace en ese nivel educativo. Además formamos parte del Consejo Técnico de Enlace 2009 y nos hemos dado a la tarea de difundir herramientas para padres de familia, maestros y sociedad en general sobre el uso y aprovechamiento de la prueba para beneficio de la educación de nuestras niñas, niños y jóvenes”.
En esos anuncios de televisión de los que hace alarde Mexicanos Primero se dice que son un proyecto para Fundación Televisa, de modo, pues, que este organismo que se presenta como sociedad civil no puede ocultar su pertenencia a ese consorcio que, sin exageración, fue denunciado hace años como la verdadera secretaría de educación de este país. Ahora no se conforma con serlo desde sus pantallas, micrófonos e impresos (es la editorial más grande en lengua castellana), ahora directamente ambiciona dirigir la escuelas públicas. Se ha metido ya hasta la cocina, fungió hace unos días comoobservador (con cientos de observadores) en los exámenes aplicados a los maestros para el concurso de plazas.
Sin duda, lo que no se evalúa no se puede mejorar, pero hay muchas formas de evaluar y es bien sabido, por quienes han estudiado con responsabilidad los asuntos educativos, que en este campo hay formas de evaluación que son perniciosas; este es el caso de la prueba Enlace y de muchas evaluaciones formuladas por especialistas en sicometría que ignoran los aspectos filosóficos, pedagógicos y sociales de la educación. Es oportuno reiterar ahora la crítica a las pruebas de opción múltiple como Enlace, pues nada se ganaría si ésta es remplazada con otro proyecto semejante.
Una de las razones por las que se usan las pruebas de opción múltiplees que permiten la obtención y procesamiento rápido, computarizado, de grandes cantidades de información, objetivo muy preciado para quienes tienen la obsesión de controlar. Otra de las ventajas que arguyen sus promotores es la objetividad. Estas cualidades pueden justificar en casos particulares la aplicación de algunos de esos instrumentos, sin embargo siempre habrá que tener presente sus limitaciones y sus efectos secundarios, los daños que pueden generar en la educación misma y los usos perversos que con frecuencia alientan. Los daños causados por la aplicación de la prueba Enlacedurante varios años son incalculables.
Ya he señalado en este espacio que uno de los efectos perniciosos de las pruebas de opción múltiple es que hacen creer que la educación es la acumulación de información para responder preguntas formuladas por otros, cuando el principalísimo objetivo de la educación debería ser enseñar a niños y jóvenes a formular preguntas propias y generar condiciones para que los estudiantes desarrollen un espíritu inquisitivo. Otro efecto pedagógico adverso: esas pruebas afirman que toda pregunta tiene solamente una respuesta correcta, cuando esto ocurre sólo en los casos de preguntas relativamente superficiales sobre hechos. Es incuestionable, pues, que la aplicación de las pruebas de opción múltiple, y la orientación de las actividades escolares para que los estudiantes las respondan correctamente, se traducen en grave deterioro de la educación: empobrecimiento de los contenidos y la destrucción del hábito y las habilidades críticas (evidentemente esto es lo que conviene a Televisa).
Otro efecto pernicioso, antieducativo, de las pruebas de opción múltiple, es que exaltan el aspecto negativo de los errores, sólo reconocen esta faceta, ignorando que el error es ocasión de aprendizaje; la ciencia, dice Gastón Bachelard, es una serie de errores corregidos. Incluso hacen del error causa de sentimiento de culpa (por supuesto también este efecto es de interés para quienes se benefician de una sociedad estratificada); las pruebas de opción múltiple, en su búsqueda deobjetividad, arrojan resultados puramente cuantitativos (cantidad de aciertos), aun cuando los números no necesariamente significanconocimiento objetivo y nada dicen de la naturaleza y las causas del error y por tanto no abren el camino para su superación.
Finalmente habría que advertir que las pruebas de opción múltiple dejan espacio para el acierto azaroso y que se ha demostrado que algunas de ellas (por ejemplo Enlace y las del examen único de ingreso al bachillerato) discriminan desfavorablemente a algunos sectores.

El presidente de Mexicanos Primero ha reiniciado su campaña en contra de los maestros mexicanos exigiendo que sean evaluados para que pueda mejorar la educación pública en nuestro país. Una actitud honesta debería conducir a este organismo a reconocer el grave daño que han hecho con el impulso a la prueba Enlace, y sobre todo a dejar de hacer el daño que generan en la niñez mexicana y en la población entera a través de sus pantallas, sus micrófonos y sus impresos.

Invitación

SE CONVOCA A LAS ORGANIZACIONES POLÍTICAS, POPULARES, SINDICALES, CAMPESINAS, ESTUDIANTILES Y AL PUEBLO MEXICANO EN GENERAL.

A LA ACTIVIDAD ANTIIMPERIALISTA Y ANTICOLONIAL

POR LA LIBERTAD DE PUERTO RICO.

La cita es este 25 de julio a las 12:00 hrs.

frente a la Embajada Norteamericana

(Av. Paseo de La Reforma).



miércoles, 24 de julio de 2013

Denuncian oferta ilegal de plazas



http://www.eluniversal.com.mx/ciudad-metropoli/2013/impreso/denuncian-oferta-ilegal-de-plazas-117911.html

"IEMS asegura que maestros tienen derecho a los puestos"

Miércoles 24 de julio de 2013-07-24 Rafael Montes.  El Universal



Postura. El líder del SUTIEMS, Miguel Ángel Hernández, asegura que los profesores no cumplen el Contrato Colectivo de Trabajo. (Foto: ARCHIVO EL UNIVERSAL)








El líder sindical de los académicos de las preparatorias del gobierno
del DF, Miguel Ángel Hernández Vázquez, denunció que la dirección del
Instituto de Educación Media Superior (IEMS) pretende contratar a ex
coordinadores de planteles en plazas de profesores sin pasar por los
procedimientos establecidos en el Contrato Colectivo de Trabajo.

En entrevista, el secretario general del Sindicato de la Unión de los
Trabajadores del Instituto de Educación Media Superior (SUTIEMS) señaló a
un grupo de personas a quienes desean incorporar a la planta docente
sin cumplir los requisitos legales.

En algunos casos, acusó, la autoridad dice que por ser “fundadores” del IEMS
tienen un lugar garantizado.

Al respecto, la dirección del IEMS confirmó que busca incorporar a un
grupo de personas a la planta docente sin pasar por la Comisión Mixta,
pues asegura que ellos ya tienen un contrato firmado en administraciones
pasadas, que “es gente de muchos años y no se pueden violentar los
derechos adquiridos de los trabajadores”.

Pero Hernández explicó que los profesores designados en cargos de
confianza, como el caso de los mencionados, pierden su plaza de base,
mientras que el IEMS argumentó que no pierden derechos, sólo piden
licencia.

Hizo un llamado al sindicato para restablecer la mesa en la que se
elaboraría el reglamento de la Comisión Mixta de Admisión y Promoción.

El IEMS sostuvo que “la ley no es retroactiva” y al ser trabajadores
antiguos, no tienen por qué pasar por normas creadas luego de su
ingreso.

Los personajes señalados por el SUTIEMS son Ramiro Avendaño Castellanos,
ex coordinador del plantel Venustiano Carranza que busca plaza de
profesor de Computación en Xochimilco; José Santos, coordinador del
plantel Tláhuac, que quiere plaza de Matemáticas en Tlalpan I; a Sandra
Jáuregui Robledo, ex coordinadora en Tláhuac, le quieren asignar plaza
de Música en ese plantel.

A Sandra Flores Astivia, integrante de una familia que tiene varios
lugares dentro del IEMS, le quieren asignar un plaza de Historia en
Cuajimalpa; a Andrés Márquez Mardones, coordinador de Álvaro Obregón II,
 le quieren asignar plaza de Lengua y Literatura en Azcapotzalco; a
Emilio Cabrera Castro, coordinador de Xochimilco, le quieren dar plaza
de Matemáticas en Tlalpan II.

Además, a Raymundo Pérez López, le quieren dar plaza de Física en el
plantel Tlalpan II; a Alberto Ceciliano Hernández, ex director
académico, le quieren dar Matemáticas en Venustiano Carranza, y a
Francisco Cortés Luis Velasco, coordinador de Iztapalapa III, le quieren
 asignar plaza de Química en Álvaro Obregón I.

Miguel Ángel Hernández puntualizó que no sólo se pretende meter a estos
personajes, sino que en el IEMS ya hay cerca de 70 “aviadores”.

 “Del director administrativo anterior, Jorge Franco Ambrosio, detectamos
 que empezó a colocar personal en el área central del Instituto, sin
pasar por la Comisión Mixta de Admisión y Promoción. Dejó gente
acomodada y después se fue”, acusó.

A Guadalupe Jácome, que era subdirectora de Recursos Humanos, le quieren
 asignar plaza de DTI Administrativo en el plantel Coyoacán.

 “Lo que aceptaríamos es que concursen por la plaza. Si la ganan, que se la queden”, dijo Hernández Vázquez.

martes, 23 de julio de 2013

Si queremos tomar como ejemplo lo mejor que se realiza en el campo de la educación a nivel internacional y no los proyectos fallidos, deberíamos aprender que una de las bases de la buena educación de Finlandia es el más alto reconocimiento social y buenos salarios para los docentes de todos los niveles, y no su desprestigio social, como se está haciendo en México.



Reforma educativa fallida
Antonia Candela

En los meses recientes hemos visto una gran movilización magisterial en contra de la mal llamada reforma educativa que modifica, de manera vertical y antidemocrática, los artículos 3º y 73 constitucionales para promover la evaluación universal de los maestros con el aparente propósito de mejorar la educación nacional. Esta reforma no propone medidas propiamente pedagógicas o educativas, sino que se centra en una serie de criterios para calificar a los docentes, con lo cual su efecto es más de control laboral que educativo. Sus consecuencias para la educación nacional son graves por lo que es necesario analizarlas.

En primer lugar la investigación educativa internacional ha mostrado que no hay ningún método efectivo que aislado permita identificar a los buenos maestros. La ex subsecretaria de educación de EU en la década de los 90, Diane Ravitch, impulsora de una reforma que ha servido de modelo a la que adopta el Estado mexicano, y que ella misma llama empresarial, reconoce después de 20 años de su aplicación que ésta ha sido un fracaso. No sólo no ha mejorado la educación en EU, sino que ha promovido la marginación de las escuelas públicas en beneficio de las escuelas privadas de medios socioeconómicos favorecidos y ha aumentado las desigualdades sociales, lo que provocó grandes movilizaciones de maestros en su contra ( La Jornada, 1/6/13). Ignorando su fracaso en varios países del mundo, se propone retomar este modelo en México, donde las desigualdades son ya dolorosamente agudas.

Las evaluaciones estandarizadas (como Enlace y PISA), base del modelo citado, han fracasado en mejorar la educación porque parten de estándares diseñados desde características lingüísticas y socioculturales de contextos como los de clases medias y escuelas privadas que ponen en desventaja a sectores sociales que no pertenecen a ellas, como los indígenas, que van siendo cada vez más marginados. Además, no permiten conocer las causas por las que se obtienen ciertos resultados y con ello no dan información sobre las medidas a tomar para mejorar. Por otro lado la frecuencia, la aplicación universal y el uso de estas pruebas para calificar a alumnos y docentes, han deteriorado el trabajo educativo pues los maestros terminan dedicando la mayor parte del tiempo a preparar a los alumnos para las pruebas. Si bien es positivo el anuncio de la SEP en cuanto a que es el último año que se aplica la prueba Enlace, esperemos que esto implique una renuncia general a la utilización de pruebas estandarizadas (iguales para los desiguales) por sus resultados adversos en cuanto a mejorar la educación.

En aras de contribuir a una supuesta autonomía escolar la reforma también diluye la responsabilidad del Estado en la creación de infraestructura escolar, y abre las condiciones para que las escuelas se financien con dinero público, pero administradas por instituciones privadas, lo que facilita la entrada de grupos empresariales y religiosos en la educación. Se atenta así contra las bases fundamentales de nuestra educación: pública, laica y gratuita.

La calidad educativa depende de factores como son: libros de texto y programas enciclopédicos y con errores, las desiguales condiciones de la infraestructura escolar y la cantidad de pruebas, de carga administrativa y de programas no académicos con los que se distrae a los docentes del trabajo educativo. La injerencia de Elba Esther Gordillo y su gente en la SEP es la causa de que estos factores y las condiciones del trabajo docentes sean las peores que ha habido en décadas. Hoy, cuando las medidas oficiales han permitido este deterioro, lo cual no se resuelve con meter a la profesora a la cárcel, la reforma, en vez de asumir la responsabilidad que tiene la SEP de mejorar la situación educativa nacional, culpa de ello a los maestros y trata de sancionar su desempeño.

Si algún sentido tiene la evaluación es aportar información de lo que se quiere modificar para analizar si las medidas adoptadas producen los resultados esperados. Si lo que se quiere cambiar es la educación hay que evaluar el o los proyectos educativos, y sólo como una parte de ellos a los maestros. Para esto la evaluación tiene que descentralizarse y ser diagnóstica (para no jerarquizar a los docentes con premios y castigos) y permitir que se haga con múltiples instrumentos y de manera colegiada para que los indicadores los establezcan los propios actores educativos y maestros con experiencia, con base en el proyecto de cambio pedagógico que se pretenda impulsar. En estos años de desastre pedagógico oficial, en gran parte de las entidades los docentes, que no sólo protestan, sino que también trabajan en desarrollar alternativas pedagógicas, han generado interesantes proyectos educativos locales que es importante apoyar e impulsar porque responden a las necesidades de contextos particulares y han sido probados durante años.

Sería conveniente que la SEP, en vez de hacer enormes gastos inútiles y reformas que ya han desgastado a los maestros, mejore las condiciones de trabajo docente y plantee contenidos mínimos, básicos, interculturales (porque somos una nación pluricultural) para la población nacional y bien fundamentados pedagógicamente que permitan profundizar la enseñanza apoyando la formación de maestros. Estos contenidos nacionales mínimos tienen que dejar los espacios que permitan incorporar proyectos pedagógicos complementarios, generados desde escuelas y zonas con condiciones socioeconómicas, lingüísticas y culturales similares.

No es posible mejorar la educación nacional si en ello no se involucran de manera consciente y convencida los maestros y esta reforma está provocando su participación decidida, pero en contra de la reforma. Si queremos tomar como ejemplo lo mejor que se realiza en el campo de la educación a nivel internacional y no los proyectos fallidos, deberíamos aprender que una de las bases de la buena educación de Finlandia es el más alto reconocimiento social y buenos salarios para los docentes de todos los niveles, y no su desprestigio social, como se está haciendo en México.

domingo, 21 de julio de 2013

La Reforma Educativa.



I.  Conferencia  "La Reforma Educativa de Peña Nieto"

23 de enero 2013.

Con la participaciòn de Manuel Pèrez Rocha y Hugo Aboites.

1ª parte

http://youtu.be/oU1sxaCjSNo

2ª parte:

 http://youtu.be/QbQMuASAUF4

3ª parte.

http://youtu.be/OIPp7bwdQ5M

Evento organizado por

sección 9 cnte

http://www.cnteseccion9.org

 

Ediciòn y Captura:

Alfredo Juàrez Vàzquez

alfre_jv_iems@live.com.mx

 


2.-    "Análisis y perspectivas de la reforma educativa"

Memorias y Resolutivos. Julio 2013.
Coordinadora Nacional de Trabajadores de la Educación (CNTE)
Documento integro: 

 

 

 

 

 

 

Y del mismo documento, los extractos:

Posición de la CNTE ante la contrarreforma educativa expuesta en los foros "análisis y perspectivas de la reforma educativa".
Ir al enlace:

 

Foro Nacional
"Análisis y perspectivas de la reforma educativa"
Relatoría General
RELATOR NACIONAL
ING. MANUEL PÉREZ ROCHA
Ciudad de México, 12 de julio del 2013.

Ir al enlace:



Pronunciamiento Público en contra de las reformas a los artículos 3  y 73 de la Constitución.
CNTE.
JULIO DEL 2013.

O ir al enlace:

sábado, 20 de julio de 2013

Prevendrán la violencia en las relaciones de pareja con campaña en preparatorias del DF



La Comisión de Atención a Grupos Vulnerables de la ALDF, planea distribuir 100 mil ejemplares del 'violentómetro' en escuelas de nivel medio superior
Notimex
Publicado: 20/07/2013 18:40
México, DF. En preparatorias del Distrito Federal, se difundirá una campaña para advertir sobre el peligro de la violencia en las relaciones de pareja, indicó el presidente de la Comisión de Atención a Grupos Vulnerables de la Asamblea Legislativa, Jorge Zepeda Cruz.

El asambleísta informó que se distribuirán 100 mil ejemplares del 'violentómetro' en escuelas de nivel medio superior, que es la etapa donde las y los jóvenes tienen sus primeras relaciones de noviazgo y se encuentran expuestos a sufrir violencia de pareja.

Subrayó que es importante que, sobre todo las mujeres, sepan cuáles son los niveles de violencia y que ésta no se convierta en una situación cotidiana, pues desde el noviazgo hay relaciones dañinas y en muchas ocasiones ponen en riesgo su integridad física.

Dio a conocer que el "violentómetro" clasifica 27 actos de abuso psicológico o físico que se pueden sufrir desde el noviazgo, el cual incluye desde hacer bromas hirientes, celar, descalificar y humillar en público, hasta acciones de peligro como encerrar, amenazar, forzar una relación sexual, mutilar y en casos extremos asesinar.

Es fundamental que las y los jóvenes conozcan este material, pues es en esa etapa del ser humano cuando los problemas de pareja se ven más proyectados, dijo el perredista.

Mencionó que es importante que esta instancia legislativa contribuya con los jóvenes, sobre todo mujeres, invitándolas a hacer una autoevaluación para que sepan si han sido sujetos de algún tipo de violación a sus derechos o a su integridad.

Hoy 20 de juluio del 2013 en La Jornada.



Reconoce la SEP que Enlace fue un proyecto fallido: investigadores

En las administraciones panistas hubo una década perdida en educación, subrayan
La decisión tardía de eliminar la evaluación obedece más a motivos políticos que a escuchar a los académicos, afirman
El examen pervirtió el trabajo docente, afirma César Navarro.


Enlace: modelo fallido


¿Calidad educativa?
Andrea Bárcena



Maestros de la CNTE refuerzan plantón en el Zócalo; de Oaxaca llegan mil más

Suspendieron movilización a instalaciones de Televisa; reiniciarán acciones el martes
Esperan pronunciamiento de legisladores sobre posición de docentes hacia la reforma educativa
Laura Poy Solano

viernes, 19 de julio de 2013

Comunicado - SUTIEMS - 19 de julio 2013.

SINDICATO DE LA UNIÓN DE TRABAJADORES DEL INSTITUTO DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR DEL DISTRITO FEDERAL
(SUTIEMS)


"Caos administrativo y corrupción en el manejo de las plazas: el IEMS-DF sin rumbo ni proyecto académico gracias a la ambición de las tribus perredistas y de un grupo de subdirectores de coordinación de plantel"





A todos los trabajadores al servicio del IEMS-DF
A las organizaciones sociales, políticas, sindicales,
campesinas, estudiantiles, culturales, indígenas,
populares y de derechos humanos
A los medios de comunicación
P R E S E N T E S :

"Bien sabido es que la ambición tanto puede volar como arrastrarse."
Edmund Burke


"Todo capricho surge de la imposición de la voluntad sobre el conocimiento."
Arthur Schopenhauer



     Los días 9 y 23 de noviembre de 2011, el Sindicato de la Unión de Trabajadores del Instituto de Educación Media Superior del Distrito Federal (SUTIEMS) hizo la denuncia de la ilegal asignación de plazas de Docente-Tutor-Investigador a Subdirectores de Coordinación de Plantel que la administración de José de Jesús Bazán Levy realizó de manera unilateral al dar aviso del personal interino contratado y de quienes eran los titulares de las plazas correspondientes según el Oficio No. SE/IEMS/DAD/O-2683/10.
      A pesar de que:
1. La plaza de DTI fue creada el 1 de enero de 2008.
2. Varios de los Subdirectores de Coordinación del IEMS-DF fueron nombrados previo a esa fecha (algunos en ese puesto desde 2001).
3. Por tanto, jamás solicitaron licencia sin goce de sueldo ya que dicho procedimiento no se aprobó por el Consejo de Gobierno sino hasta el 5 de Marzo de 2009 en los "Lineamientos a que deberán sujetarse las licencias sin goce de salario al personal académico contratado por tiempo indeterminado" donde se estableció que  al designar integrantes del personal académico del IEMS (…) como subdirectores de coordinación de planteles o en algún otro cargo de confianza, éstos se ven obligados a renunciar a su contrato por tiempo indeterminado, sin que hasta ahora exista el instrumento legal necesario para reservar dicha plaza de manera que ésta pueda ser recuperada al término de su encargo”.
 4. El Contrato Colectivo de Trabajo vigente en ese momento también establecía en el Anexo 8, Fracción V, que no había un procedimiento para poder reservar la plaza de base a todos aquellos que decidieran ocupar un puesto de confianza dentro del IEMS-DF.
    Violando el CCT y la normatividad del Instituto se decidió reservarle plazas a los siguientes Subdirectores de Coordinación de Plantel:

Nombre
Fecha de nombramiento como Subdirector de Coordinación por parte del Consejo de Gobierno
Observaciones
Emilio Cabrera Castro
1 de enero de 2008 (Coyoacán)
En el puesto desde el 1 de septiembre de 2001 en el Plantel Coyoacán. Actualmente es Subdirector de Coordinación en el Plantel Xochimilco.
José Francisco Cortes Ruiz
2 de septiembre de 2010
(Iztapalapa III)
Antes también fue Subdirector de Coordinación de los Planteles: Álvaro Obregón I, Cuajimalpa y Miguel Hidalgo
Raymundo Pérez López
1 de febrero de 2008
(Tlalpan II)
Antes también fue Subdirector de Coordinación del Plantel Xochimilco. Actualmente es Subdirector de Coordinación en el Plantel Iztapalapa IV.
Andrés Armando Márquez Mardones
1 de marzo de 2009
(Azcapotzalco)
Actualmente es Subdirector de Coordinación en el Plantel Álvaro Obregón II.
Sandra Jacqueline Flores Astibia
1 de enero de 2008
(Tláhuac)
En el puesto desde el 1 de agosto de 2002. Actualmente es Subdirectora de Coordinación en el Plantel Iztapalapa II.
Alejandra Hernández Ávalos
16 de noviembre de 2007
(Cuajimalpa)
Actualmente es Subdirectora de Coordinación en el mismo Plantel.
Sandra Elia Jauregui Robledo
16 de agosto de 2007
(GAM I)
Actualmente es Subdirectora de Coordinación en el el Plantel Coyoacán.
José Santos
1 de enero de 2008
(Iztapalapa II)
Actualmente es Subdirector de Coordinación en el Plantel Tláhuac
Marcelino Ayala Pineda
16 de febrero de 2008
(Xochimilco)
Actualmente es Subdirector de Coordinación en el Plantel Iztapalapa I
Ramiro Avendaño Castellanos
30 de agosto de 2011
(Venustiano Carranza)
Nunca fue DTI. Pasó directamente de JUD de Sistemas a Subdirector de Coordinación de Plantel. Primero fue JUD de Sistemas en el Plantel Azcapotzalco y posteriormente en el Plantel Venustiano Carranza.

       Adicionalmente, al final de la administración de Bazán Levy, el propio Alberto Ceciliano Hernández que en ese momento era el Director Académico del IEMS-DF, quizo autoasignarse un interinato en el Plantel Salvador Allende (GAM II) a pesar de que ya se había denunciado que al margen de la Comisión Mixta de Admisión y Promoción (CMAyP) se le había asignado la plaza de DTI No. 100760 en el Plantel José Revueltas (Venustiano Carranza) misma de la que había solicitado liciencia sin goce de sueldo entre el período del 1 de Febrero al 31 de Julio de 2013. Es decir, intentó tener 2 plazas al mismo tiempo: una de la que tenía licencia y otra para seguir cobrando un sueldo desplazando a un trabajador interino que podía continuar laborando ya que el titular de la plaza había solicitado una prórroga a su licencia. Si esto último no se llevó a cabo fue gracias a la acción política emprendida por el Sindicato para impedir una violación más al CCT. 
        Caso aparte es el de Ricardo Adrián Romero Uscanga, ex-Director Estudiantil del IEMS-DF, al que se le asignó una plaza de DTI en la Academia de Lengua y Literatura en el Plantel Benito Juárez (Iztapalapa II) también sin pasar por el proceso establecido por la CMAyP, sin dar clases y constituyéndose además en un aviador más dentro de la nómina del IEMS-DF. Un caso vergonzoso y que además fue avalado por la actual administración del Instituto, encabezada por Freyja Doride Puebla López.
        Otro intento de colocar a un ex-funcionario en un puesto de base de manera irregular lo fue el de la ex-Subdirectora de Recursos Humanos, María Guadalupe Jácome Avilés, a la que se le quiso asignar una plaza de DTI Administrativo en el Plantel Ricardo Flores Magón (Coyoacán).
         Justo es que, en dado caso, todos estos ex-funcionarios pasen por el proceso establecido (convocatoria, evaluación y dictámen) concursando en igualdad de condiciones junto a otros aspirantes a ocupar una plaza de base y sin privilegio de ninguna clase; respetándo así el CCT.
        Todos estos casos fueron tema de negociación durante el Emplazamiento a Huelga por Revisión Salarial y Contractual correspondiente al año 2013 que derivó en el estallamiento de la Huelga el 7 de Mayo y la solución al conflicto un día después, el 8 de Mayo de 2013, estableciéndose en el Convenio de Levantamiento de la Huelga el compromiso de que se regularizarían todos estos casos para evitar la corrupción generada con el manejo de las plazas en la anterior administración del IEMS-DF
        En este mismo sentido se acordaron fechas específicas para que se firmaran los Reglamentos de las Comisiones Mixtas y el Reglamento Interior de Trabajo, con el objetivo de ordenar el caos administrativo generado por las continuas violaciones al CCT y la discrecionalidad con que se manejan la mayoría de los Subdirectores de Coordinación de los Planteles, que lejos de dedicarse a coordinar el trabajo académico y ser facilitadores de los medios y recursos para que los trabajadores atiendan a nuestros estudiantes, han sido factor de división y creación de cotos de poder a través de corromper con privilegios nimios a algunas personas cercanas a ellos (con permisos especiales al márgen del CCT) y/o utilizando el miedo como instrumento para amedrentar a personal interino, negar sistemáticamente prestaciones y acosar laboralmente a quienes no se somenten a sus caprichos.
         Hoy nuevamente, en la misma línea que las anteriores administraciones, el IEMS-DF pretende desconocer y renegociar dos acuerdos que ya están firmados ante la Junta Local de Conciliación y Arbitraje del Distrito Federal (JLCyA-DF) condicionando la firma del Reglamento de la Comisión de Admisión y Promoción, que debió firmarse el 10 de junio de este año de acuerdo al compromiso 8 del Convenio de Levantamiento de Huelga del pasado 8 de Mayo, a que se deje de lado el compromiso 12 del mismo Convenio, sobre las plazas irregulares que ya está acordado no serán para los ex-funcionarios arriba mencionados respetándose el CCT y el procedimento de la CMAyP que había sido dejado de lado.
          Esto fue lo que ocurrió el pasado miércoles 17 de julio de 2013 cuando en la mesa de negociación entre IEMS-DF y el SUTIEMS, la representación de la patronal entregó el listado correspondiente a las prórrogas de las licencias sin goce de sueldo solicitadas al momento en donde aparecieron nuevamente los Subdirectores de Coordinación a los que ilegalmente se les ha querido reservar una plaza de DTI y el listado del personal que ya no renovará su licencia regresando a laborar el próximo semestre 2013-2014 "A" en donde aparece el ex-Director Académico, Alberto Ceciliano Hernández, asignado a una plaza de DTI en la Academia de Matemáticas en el Plantel José Revueltas (Venustiano Carranza).
          El planteamiento de la Directora de Innovación del IEMS-DF, Martha Verónica Alemán García, fue que se autorizaran estas licencias a cambio de la firma del Reglamento de la Comisión Mixta de Admisión y Promoción con un trabajo de mesas paralelo con el que evidentemente se pretendía condicionar al Sindicato a que aceptara ser cómplice de la violación flagrante y grosera de nuestro CCT y que durante años se ha querido justificar sin bases legales y de manera autoritaria, primero por parte de Bazán Levy y actualmente por Puebla López
          Es inaceptable que se pretenda que el Sindicato avale y solape la corrupción y los malos manejos que durante años han padecido los trabajadores del IEMS-DF producto de la ambición de unos cuantos que han abusado del supuesto poder que les da la discrecionalidad generada por la falta de reglamentación de la vida académica y laboral que es por la que estamos luchando actualmente.
         Lamentamos profundamente que cada nueva administración sea peor que la anterior y que las tribus perredistas hayan encontrado en el IEMS-DF un botín para posicionar a personas carentes del perfil y la experiencia para dirigir los servicios que en materia de educación media superior brinda el Gobierno de la Ciudad de México. Cada vez estamos más lejos del espíritu original de nuestro Modelo Educativo que busca formar ciudadanos críticos, científicos y humanistas. Que tristeza que actualmente abunde la ambición, la mezquindad y la corrupción fomentada desde los directivos del IEMS-DF vulnerando los derechos de la comunidad en general y olvidando que éste es un proyecto de vanguardia que aún tiene mucho que dar si se rescata su construcción colectiva y continua como se planteó en un inicio.
         Hacemos un llamado a todos los integrantes honestos de nuestra comunidad para que juntos rescatemos al IEMS-DF de los grupos de interés que lo tienen secuestrado para servirse de él y no para servir a los jóvenes que requieren una atención educativa de calidad.
       

¡BASTA DE QUE SEÑORES FEUDALES PASEN POR ENCIMA DE LA LEY Y EL CCT!

¡CONTRA LA ILEGALIDAD Y LA CORRUPCIÓN DE LA ADMINISTRACIÓN DEL IEMS-DF!

¡POR LA DEFENSA DE UN MODELO EDUCATIVO INCLUYENTE Y DE VANGUARDIA COMO ES EL DEL IEMS-DF!

¡RESPETO A LOS ACUERDOS FIRMADOS ANTE LA JLCYA-DF!



Atentamente


¡Por educación y trabajo dignos!



Miguel Ángel Hernández Vázquez
Secretario General del
Sindicato de la Unión de Trabajadores del
Instituto de Educación Media Superior del Distrito Federal
(SUTIEMS)



México, D.F., a 19 de JULIO de 2013